Vorworte 11§Hinweise zur Arbeit mit diesem Buch 15§1.0 Erste Begegnungen mit dem Fach 17§1.1 Das Fach im Studienfeld 17§1.1.1 Das Kerncurriculum Erziehungswissenschaft als Studieninhalt 17§1.1.2 Gegenstandsbereiche der Disziplin 18§1.1.3 Pädagogik und ihre Teildisziplinen 241.1.4 Pädagogik und ihre Nachbardisziplinen 26§1.1.5 Pädagogische Handlungsfelder und Arbeitsbereiche 29§1.2 Das Fach in der Grundlegung dieses Buches 31§1.2.1 Vier Betrachtungsebenen pädagogischer Phänomene 31§1.2.2 Methodischer Standpunkt und erkenntnisleitende Interessen 34§1.2.3 Erste Bestimmung des Faches 35§2.0 Grundbegriffe der Pädagogik und ihrer Teildisziplinen 37§2.1 Enkulturation 37§2.1.1 Begriffliche Bestimmungen 37§2.1.2 Die pädagogische Bedeutung von Enkulturation 38§2.2 Sozialisation 40§2.2.1 Begriffliche Bestimmungen 40§2.2.2 Sozialisation als Teilprozess der Enkulturation 41§2.2.3 Pädagogische Schlussfolgerungen 42§2.3 Erziehung 44§2.3.1 Begriffliche Bestimmungen 44§2.3.2 Erziehung als Teilprozess von Sozialisation 46§2.3.3 Erziehung als symbolische Interaktion 47§2.4 Institution 47§2.4.1 Begriffliche Bestimmungen 47§2.4.2 Zum Begriffsgebrauch 49§2.4.3 Organisation als Strukturmerkmal von Institutionen 49§2.5 Handeln, soziales Handeln 50§2.5.1 Begriffliche Bestimmungen 50§2.5.2 Idealtypische Klassifizierung von Handeln 52§2.5.3 Pädagogische Schlussfolgerungen 52§2.6 Verhalten 53§2.6.1 Begriffliche Bestimmungen 53§2.6.2 Die pädagogische Bedeutung des Verhaltensmodells 54§2.7 Lernen 55§2.7.1 Begriffliche Bestimmungen 55§2.7.2 Soziales Lernen 59§2.7.3 Neurobiologische Erkenntnisse zum Lernen 61§2.8 Bildung 66§2.8.1 Begriffliche Bestimmungen 66§2.8.2 Der Bildungsbegriff in der geisteswissenschaftlichen Denktradition 66§2.8.3 Der Bildungsbegriff in den Sozialwissenschaften 70§2.8.4 Die Dialektik der Bildung 71§2.9 Entwicklung 73§2.9.1 Begriffliche Bestimmungen 73§2.9.2 Forschungs- und Erklärungsansätze 74§2.9.3 Entwicklungsabschnitte 76§2.9.4 Entwicklung als Soziogenese 77§3.0 Der Sozialisationsprozess 79§3.1 Einführung in den Gegenstandsbereich 79§3.1.1 Zur grundlegenden Bedeutung des Lernens 79§3.1.2 Zehn Erklärungsansätze für Sozialisation 83§3.2 Der verhaltenstheoretische Erklärungsansatz: B. F. Skinner 86§3.2.1 Historisch-systematische Voraussetzungen 86§3.2.2 Die Bedeutung von Umwelt und Lernen 88§3.2.3 Verinnerlichung, Selbstverstärkung und Selbststeuerung 92§3.2.4 Selbstlernprogramme 94§3.3 Der systemtheoretische Erklärungsansatz: T. Parsons 95§3.3.1 Historisch-systematische Voraussetzungen 95§3.3.2 Das soziale System: Struktur und Funktionen 95§3.3.3 Das AGIL-Schema 96§3.3.4 Soziales Handeln als systembedingtes Rollenhandeln 99§3.3.5 Sozialisation und psychosexuelle Entwicklung: S. Freud 101§3.3.6 Die Narzissmusdiskussion 109§3.4 Der interaktionstheoretische Erklärungsansatz: G. H. Mead 111§3.4.1 Historisch-systematische Voraussetzungen 111§3.4.2 Symbolische Interaktion und Identität 114§3.4.3 Sozialisation und Identitätsentwicklung: E. H. Erikson 124§3.4.4 Stadien der Identitätsentwicklung 130§3.4.5 Schlussfolgerungen 135§3.5 Der strukturgenetische Erklärungsansatz: J. Piaget 136§3.5.1 Historisch-systematische Voraussetzungen 136§3.5.2 Der Zusammenhang von Handeln und Denken 137§3.5.3 Struktur, Funktionen und Genese von Strukturen 140§3.5.4 Die Organisation der Intelligenz 144§3.5.5 Strukturgenese und Soziogenese 147§4.0 Der Erziehungsprozess 153§4.1 Einführung in den Gegenstandsbereich 153§4.1.1 Bilder von der Erziehung 153§4.1.2 Anthropologie als Voraussetzung pädagogischer Reflexion über§Erziehung 163§4.2 Modellvorstellung: Funktionale intentionale Erziehung 167§4.2.1 Die klassische Auffassung 167§4.2.2 Die ideologische Auffassung 169§4.3 Modellvorstellung: Das pädagogische Verhältnis 172§4.3.1 Begriffliche Bestimmungen 172§4.3.2 Die klassische Formel: Der pädagogische Bezug 173§4.3.3 Das erzieherische Verhältnis 17