Aus dem Inhalt:§§Zur Einführung: Auswahl und Begründung ausgewählter Theorien und Modelle der Pflegedidaktik§§Ingrid Darmann-Finck: Eckpunkte einer Interaktionistischen Pflegedidaktik Einleitung§1. Bildungstheoretische Grundannahmen§2. Pflegetheoretische Grundlagen§3. Pflegedidaktische Begründungen und Konzepte:§- 3.1 Die heuristische pflegedidaktische Matrix§- 3.2 Pflegeberufliche Schlüsselprobleme als Ausgangspunkt von Bildungsprozessen§- 3.3 Entwicklung von bildungsfördernden Curricula und Lernsituationen bzw. -Lerninseln-§§4. Forschungsdesiderata§§5. Eine interdisziplinäre Perspektive - Kommentar von Meinert A. Meyer§§Literatur§§Roswitha Ertl-Schmuck: Subjektorientierte Pflegedidaktik§1. Hinführung und Begründung der Überarbeitung§2. Theoretische Bezüge§- 2.1 Ideen von Subjekt und Subjektentwicklung§- 2.2 Der Subjektorientierte Ansatz der Erwachsenenbildung (Erhard Meueler 1993)§- 2.3 Bildung - Leib - Einbildungskraft (Günther Holzapfel 2002)§- 2.4 Zusammenführung§3. Merkmale subjektorientierter Pflegedidaktik§- 3.1 Subjekt - Lernen - Bildung§- 3.2 Die Vielschichtigkeit pflegerischen Handelns§- 3.3 Die leibliche Sensibilisierung als Gegenstand des Lernens und Lehrens§- 3.4 Die Lehr-Lernsubjekte in Pflegebildungsprozessen§4. Forschungsdesiderata§5. Eine interdisziplinäre Perspektive - Kommentar von Hartmut Remmers§§Literatur§§Franziska Fichtmüller und Anja Walter: Pflege gestalten lernen - pflegedidaktische Grundlagenforschung§1. Entstehungskontext und Forschungsdesign§2.Lernen in der Pflegepraxis: eine Grounded Theory§3. Die Lerngegenstände§- 3.1 Aufmerksam-Sein§- 3.2 Pflegerische Einzelhandlungen§- 3.3 Arbeitsablaufgestaltung - Pflegearbeit organisieren§- 3.4 Urteilsbildung§4. Einflussnehmende Elemente§- 4.1 Das -Theorie-Praxis-Verhältnis-§- 4.2 Modellpersonen oder zur Wirksamkeit erlebten Pflegehandelns§- 4.3 Kondensstreifen des Wissens - Merksätze und Prinzipien lernen und mit ihnen lernen§- 4.4 Die Position als Lernende§- 4.5 Die Lernatmosphäre§5. -Jetzt habe ich es kapiert- - ein Fall im Licht der Theorie§6. Konsequenzen und Desiderata§- 6.1 Konsequenzen für pflegedidaktische Handlungsfelder§- 6.2 Forschungsdesiderata§7. Eine interdisziplinäre Perspektive - Kommentar von Wiltrud Gieseke§§Literatur§§Ulrike Greb: Die Pflegedidaktische Kategorialanalyse§1. Einleitung§2. Das Strukturgitter für die Pflege: Entstehung§- 2.1 Der Strukturgitteransatz§- 2.2 Erste pflegedidaktische Matrix§- 2.3 Von der Matrix zum Strukturgitter§3. Das Strukturgitter für die Pflege: Aufbau§- 3.1 Gesellschafts- und bildungstheoretische Perspektive§- 3.2 Pflegeberufe im Bezugssystem von Tausch und Herrschaft§- 3.3 Hermeneutische Fallkompetenz§- 3.4 Berufliche Sozialisation und Mehrperspektivität§- 3.5 Zusammenschau der Einzelmomente§4. Erweitertes Strukturgitter: Gesundheitsfachberufe§5. Eine interdisziplinäre Perspektive - Kommentar von Andreas Gruschka§§Literatur§§Renate Schwarz-Govaers: Bewusstmachen der Subjektiven Theorien als Voraussetzung für handlungsrelevantes berufliches Lernen. Ein handlungstheoretisch fundiertes Arbeitsmodell zur Pflegedidaktik§1. Einleitung§2. Forschungsmethoden zur Entwicklung des Modells§3. Das Arbeitsmodell zur Pflegedidaktik§- 3.1 Die Lernstruktur und Lerninhalte§- 3.2 Die Lernprozesse und Lernphasen§- 3.3 Die Lernstrategien und Lernformen§4. Theoretische Grundlagen§- 4.1 Handlungspsychologische Grundlagen zur Strukturkomponente des Modells§- 4.2 Handlungspsychologische Grundlagen zur Prozesskomponente des Modells§- 4.3 Handlungspsychologische Grundlagen zur Strategiekomponente des Modells§5. Pflegedidaktische Handlungsfelder§- 5.1 Die Anwendung des Arbeitsmodells zur Pflegedidaktik im Unterricht§- 5.2 Die Anwendung des Arbeitsmodells in der Pflegepraxis§- 5.3 Die Anwendung des Arbeitsmodells in der Innerbetrieblichen Fortbildung...